初中语文最详细的教案。
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的初中语文优秀教案模板（精选10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中语文最详细的教案 篇1
一、 教学目标：
1、 认读生字，熟练朗读课文。
2、 正确解释关键词语，句子。
3、 描述三峡壮美的景色。
4、 抒发对祖国河山的赞美与热爱。
二、 教学重点：
学习简练、生动的`语言。
三、 教学方法：
朗读法、讨论法
四、 教学手段：
图片投影。
五、 教学课时：
2课时
第一课时
教学过程：
一、 新课导入：
我们中国河山壮丽，每一处自然景观都有自己独特的风貌，你都对哪些景观有了解呢？
（由全国各地的自然风貌引入对三峡的了解、向往）
出示三峡投影片。
二、 整体感知。
1、 请学生默读课文，注意作者，读谁字音。
2、 请学生介绍作者、作品。
郦道元：字善长，北魏范阳涿县人。北魏著名地理学家，散文家。《水经注》不仅是一部地理志，还是一部山水游记和民俗风情录；三峡指瞿塘峡、巫峡和西陵峡。
3、 出示生字投影片，让学生注音。
quē zhng xī xiāng sù yǎn zhǔ
阙 嶂 曦 襄 溯 属引
4、 学生练习自读，并进行指导，达至熟练。
三、 文意理解。
1、 小组共同解释文意，教师答疑。
2、 出示投影片，指出解释重点。
词语：
① 重岩叠障，隐天蔽日。
② 自非亭午夜分不见曦月。
③ 至于夏襄陵，沿溯阻绝。
④ 虽乘奔御风不以疾也。
⑤ 素湍绿潭，回清倒影。
⑥ 常有高猿长啸，属引凄异。
⑦ 空谷传响，哀转久绝。
四、 布置作业。
1、 背诵课文。
2、 熟练解释词，句。
第二课时
一、 复习导入。
指名四位学生各背一段课文，然后齐背。
二、 分析课文。
1、 讨论：文中描绘了三峡哪些景物，这些景物各有什么特点？
归纳并板书：
山：两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日。
三峡 夏：急
水 春冬：清荣峻茂
秋：哀婉凄异。
2、 体会本文语言特点，学生各抒己见。
总结：
（1）动静结合。
（2）有张有弛。
3、 再次齐读课文，读出韵味。
三、 作业：
搜集描述三峡的其它文学作品，小组交流。
初中语文最详细的教案 篇2
教学目标
1、知识与技能
A、通过学习，初步了解三峡的具体方位，在头脑中形成总的印象。
B、让学生掌握游踪顺序。
C、作者对三峡三处景点的介绍方法并不相同，比较三个景点描写方法的不同之处。
2、过程与方法
自主……合作……探究
3、情感、态度与价值观
A、了解祖国山河的壮丽可爱，培养更加热爱祖国的感情。
B、引导学生关心祖国建设事业。
C、通过自然景物感悟人生。
教学重点：
了解旅游景点方位并掌握游踪顺序，了解游记特点。培养学生想象能力以及描述能力。
教学难点：
让学生比较不同景物的不同写法以及作者渗透在文章中的感情，品味作者鲜明的语言风格。
教法：
本课以合作、探究为主，结合自主等多种方法。以学生介绍三个峡为重点。经过教师的点拨和引导，了解游踪以及景点方位。
教学课件：
运用了Authorware技术，并将在网络上下载的图片以及有关三峡工程的资料应用于课件中，达到身临其境的效果。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
教学内容和步骤：
一、认了解生字、解词进行基础认知自由认知，了解生字、解词
1、生字注音
鲤鱼（lǐ）怒吼（hǒu）恐怖（bù）渺小（miǎo）
玲珑（líng）潇洒（xiāo）袅袅（niǎo）情绪（xù）
短促（cù）崆岭峡（kōng）谚语（yàn）浣妆（huàn）
秭归（zǐ）壑（hè）耸立（sǒng）蔚蓝（wèi）
峰巅（diān）瞿塘峡（qú）夔门（kuí）滟滪堆（yànyù）
2、词语解释
怒吼：怒，气势盛。形容发出巨大的声响。
恐怖：害怕，畏惧。
渺小：微小。
惊异：奇怪。
绵延不断：形容相同的自然景观一个接一个不间断地出现。
险恶：（地势、情势等）危险可怕。
险峻：山高而陡。
青葱：深绿色或浅绿色。
袅袅不断：形容烟雾缠绕上腾，不间断的样子。
即景：当时或当地的景色。
短促：时间很短。
谚语：群众中流传的固定语句，用简单的话反映出普遍而深刻的道理。
转弯抹角：抹角，挨着墙角绕走。沿着弯弯曲曲的路走。比喻说话绕弯，不直截了当。
晴爽：天空中云少或无云，很清亮。
秋高气爽：形容秋季晴空万里，天气清爽。
迷蒙：昏暗看不清。
二、导入：
导入课题切入课件
三、探究学习（多媒体显示）
1、作者简介
刘大杰（1904～1977），湖南岳阳人。曾在上海大东书局做编辑，在安徽大学、暨南大学、四川大学、圣约翰大学等校执教。1949年后任复旦大学中文系教授兼中文系主任、全国文联常委、农工民主党上海市委副主任。参加过《辞海》、《中国文论选》的编写，主编《中国文学批评史》。研究专著有《托尔斯泰研究》、《易卜生研究》、《德国文学概论》、《德国文学简史》和《东西文学评论》（全三册）《魏晋文人思想论》、《红楼梦思想与人物》，另有《古典文学巨著》《与讽刺文学》等论文多篇。
2、结构探究
全文共十段，大体可分为三部分。
第一部分（第1段），写船尚未行时的所感、所想。
整篇课文，作者都是按照严格的时间顺序来写的，虽然写本文时作者一定是去过三峡的，但他还是在第1段安排了尚未去时的所感、所想，这样写的作用：一是使文章读起来层次井然，先后有序；二是设置悬念，“猴子现在虽说看不见了，三峡中山水的险恶形势，我想同往日是没有什么不同的。”“好比我自己，两眼凝望着那些刀削成一般的山崖、怒吼着的江水，只有赞叹，只有恐怖。”读到这些，我们不禁产生几个疑问：“现在的三峡同往日一样吗？”“那里的山，那里的水怎么样？”如此，牵引着大家继续往下读，寻找答案。当然，作者也不忘发表自己对自然界的崇敬和向往：“到了这种地方，无论什么人，没有不感到自己是过于渺小，自然界是过于奇伟的。”接下来，作者开始根据行程向大家展示大自然的奇伟了。
第二部分（第2～9段），根据船的路线分景描写三峡的山山水水。
第2段，游程开始，简括路线，引出三峡，宜昌→重庆→三峡→巫峡，从宜昌到重庆，以三峡为最险，三峡以巫峡为最奇。
第3段，第一站——西陵峡，西陵峡分四段，第一段黄猫峡，无险奇之处，“山虽高，然不甚险；江水虽急，然不甚狭。”作者笔墨轻轻一点，移至他处。
第4段，西陵峡第二段——灯影峡，因为作者“最爱黄陵庙”，故笔墨停留较多，还有他即景的诗句：“黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花”，可见爱之甚深。既然喜爱，必有理由：一是因为此为古庙，环境甚好，一面枕江，三方绕树；二是竹子潇洒，花儿艳丽多姿；三是与山水相调和，带着浓厚的江南风味。
第5段，西陵峡第三段——崆岭峡，这里有两处风景，牛肝马肺峡和崆岭滩，这里的山水很有特色，因此作者用了不少笔墨来描写，牛肝马肺峡“两旁的山，像刀削成似的，横在江中，成一个极曲折极窄的门，船身慢慢地从那门中转折过去”，崆岭滩也极险，“水从高的石滩上倒注下来，形势极可怕。上水船在这里都得特别小心。”为了让读者对其险可想而知，作者接下来引用了一句谚语：“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”，这是对内容的极好证明和点缀。
第6段，西陵峡第四段——米仓峡，又名兵书宝剑峡，这里的距离不长，水势没有以前那么急，因此作者紧紧抓住富有特色的东西——山崖来写，后面的文字都是为了这个特点做铺垫。引用杜甫的诗“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”，一方面极赞“赴”字所用之妙，一方面又从侧面烘托了此处山峰多而富于变化，这种间接描写的手法运用得很精妙。
第7、8段，过了西陵峡，到了巫峡，文章开头就交待过巫峡，这里是三峡最奇险最美丽的地方，因此作者着墨最多。对于巫峡，作者是围绕三种景物来写的：山、水、云。“江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩”。“山的妙处，在不单调”。云呢，作者没看到，但这并不妨碍他对云进行描写，而是转述老先生的话让读者对云也有大概的了解，“那时候，望不见天，望不见山峰，只见顶上云雾腾腾，有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有，那情形比起庐山来还要有趣。”
对山水的描写中，作者的语言很精彩，“一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你。”这一个“咬”字，将静的事物写活了，不由地在读者面前浮现出一幅山山环抱，山山紧连的情景。“偶尔看见一只黑色的鸟，拼命地飞，拼命地飞，总觉得它不容易飞过那高高的峰顶。”子非鸟，焉知鸟“拼命”？但作者知道了，而且也努力想让读者知道，因为山那么险峻，他“总觉得它不容易飞过那高高的峰顶”。
第9段，过巫峡即入瞿塘峡。这里的山水倒没有什么可写的了，但借着历史的沉淀，作者重点着笔白帝城，“古刹”、“苍冷”、“隐约”、“钟声”、“断断续续”、“凄凉”等一系列冷色调词语的使用则使人们不禁抚今追昔，默默伤感起来。
第10段，也就是课文的最后一段，三峡游完了，课文也该结束了，但作者仍未忘记再次点明主旨，“满船的人，一到这地方，都感到一种‘脱去危险’的愉快，心灵中自然而然地生出来一阵轻松，好像一个人从险峻的山顶上走到了平地，从一个黑暗的山洞里走出了洞口似的，大家都放下心来，舒舒服服地喘了一口气”，游客们此时才真正放下一颗心来，可见经过三峡时，那种山险、水急的情景多么让他们紧张了。
附：文章结构提纲
四、作业布置
课件展示《基础训练》
第二课时
教学内容和步骤：
一、主旨探究
本文记叙了作者经过长江三峡时沿途所见到的`无比雄伟绮丽的景色，表达了对大自然的赞叹和喜爱之情，是一篇内容翔实、情文并茂的游记。
二、线索探究
本篇游记是以作者船行游踪为线索，依次记叙、描写景物，次序井然，文中开始先总述，然后逆江而上，分别记叙、描写西陵峡、巫峡、瞿塘峡。记叙最长的西陵峡时，分四段介绍，条理清楚。另外，全篇文章详略得当，对每一景点景物的描写并不面面俱到，而是择其最有特色的方面加以描述。
三、写作特色
（1）本篇游记是以作者船行游踪为线索，依次记叙、描写景物，次序井然。
文中开始先总述，然后逆江而上，分别记叙、描写西陵峡、巫峡、瞿塘峡。记叙最长的西陵峡时，分四段介绍，条理清楚。另外，三峡景物很多，作者并没有面面俱到，而是选择最有特色的方面加以详述，全篇文章详略得当，次序井然。
（2）抓住景物特色，有详有略。
长江三峡，山势之高低、水势之急缓、景物之特色各不相同，作者介绍时言简意赅，抓住了要领。西陵峡四段，着重写山、水的特点；巫峡，则着重描写其山水的奇险、美丽，同时写闻名遐迩的巫山云雨。瞿塘峡，不仅介绍了山势与水势，而且侧重记叙了两岸的人文景观，丰富了山川景物的文化内涵。
（3）本文采用多种手法描写景物，生动形象。
如描写巫峡江水之险，运用排比句：“江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。”连用四个“险”字，写出江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”。描写巫峡山的高峻，运用拟人手法：“一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你”，非常生动，将群山写活了。此外，用鸟“拼命地飞，总觉得它不容易飞过那高高的峰顶”，烘托山峰的高峻。文中多处运用比喻，如“两旁的山，像刀剑削成似的”，言其峻峭；写巫山云雾，“有像牛马的，有像虎豹的”，言其变幻多姿。
（4）“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”、“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”、“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”、“黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花”，文中恰当地引用古诗、谚语及自己的即景诗句，收画龙点睛之效，言简意赅，渲染气氛，使游记增添了韵味。
四、课堂训练
课件展示《阅读拓展》
初中语文最详细的教案 篇3
一、说教材：
(一)、教材分析：
《庐山的云雾》是小学语文苏教版第六册第一单元中的第三篇写景课文。本文以优美明快的的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。全文层次分明，第一自然段总写出了变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩;第二、三自然段采用了“总——分”的构段方式，具体写出了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连忘返。文章景物特点鲜明，给人以身临其境的感觉，把情境的“形态美”和文章的“语言美”结合起来，情境交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的`凭借。
(二)、课时安排：
全文共安排两课时。
第一课时：正确、流利地朗读课文;学会本课生字，理解由生字组成的词语;初步了解课文的基本内容。
第二课时：导学第二、三段，体会庐山的特点，掌握运用“总——分”的写作手法。
(三)、教学目标：
科学地制定教学目标是教学取得成功的重要前提，我根据教学大纲的要求，结合课文的联系，所处的 位和作用，特制定了以下的教学目标：
1、默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，体会文章的语言美，激发学生热爱祖国美丽山河的思想感情。
3、初步认识“总——分”的段式，重点学习第二、三自然段的写作方法。
(四)、教学重点：
有感情地朗读课文、背诵课文。
教学难点：体会遣词造句的优美，体会庐山云雾的奇幻神秘。
(五)、教具准备：
相关资料，图片。
二、说教法：
1、直观教学法易于让学生理解和掌握课文内容，易于让学生更深入地体会作者的思想感情，也是突破教学重难点的有效手段。因为本班学生注意力比较容易分散，我选用了幻灯机等多媒体辅助进行教学，吸引学生的注意力，使学生入情入境，从中受到审美教育，又与作者情感产生共鸣。
2、这一部分内容分别描绘出了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点，都是运用形象的修辞手法，通过优美的语言描绘来表达出作者的喜爱之情。基于学生对修辞手法有一定理解的基础上。我采用了“导学——自主学习”的学法迁移，带着学生学习理解第二小节，让学生自主学习第三小节，这样学生不但从语言文字中得以训练，也培养了学生的学习能力。
3、为了体会课文中作者的思想感情，“感情朗读”也是一种重要的教学方法。这段内容不但描绘得情境美，而且语言也美，因此，我采用指名读，男女生读，分组读等方式，入情入境地指导朗读，能让学生读懂课文内容，加深对课文的理解，体会作者的思想感情，让感情得到进一步的升华，从领会作者表达思想感情的方法。
三、说教学程序：
(一)、复习导入：
昨天我们初步学习了《庐山的云雾》，庐山的云雾给你留下的第一印象是什么?请同学们说一说。
【回顾旧知，激发学生学习新知的兴趣】
(二)、诵读学文，体验感悟：
1、导学第二自然段：
①、自渎课文，找出中心句。
②、齐读中心句，默读学文，这个自然段写出了庐山云雾的什么特点?
③、轻声读文，联系情境，说说“千姿百态”是什么意思?哪些语句写出了云雾的千姿百态?
④、再读课文，想想作者用什么方法具体地写出了云雾的千姿百态?
⑤、齐读第一句，引读分述部分，点出“总分”结构写法。
⑥、指导有感情地朗读，体会比喻句之妙用并引背。
2、自主学习第三自然段：
①、运用学法迁移自主学习本自然段。
②、检查自学的情况，讨论交流，师生共同总结补充。
3、过渡学习最后一段：
①、庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，我们置身其中感受了“美丽”吗?如果老师让你们马上离开!你
们愿意吗?(教师相机引导体会“流连忘返”)
②、为什么庐山的云雾能够让人流连忘返呢?指导用“留连忘返”造句。
4、总结全文
①、配乐朗读全文
②、小结：总分的写法突出了庐山云雾的三个特点——多、千姿百态、瞬息万变
③、引导学生逐段背诵课文
【以上教学体现了教师的“导学”特点，使学生受到了语言文字的训练，体会了作者的思想感情，学生
做到了动口、动手、动脑，又初步领会了作者表达感情的方法，并从中初步掌握了学习的方法。】
四、说作业
1、有感情地朗读、背诵课文
2、完成《评价手册》
五、说教学评价：
在本课的教学中，课堂遵循了“教师为主导，学生为主体，思维和表达为主线”的原则。既展开了课文
的内容，让学生感悟到了庐山云雾的美，又让学生展开了思维，学会了学习的方法。
六、说板书设计：
本文的板书层次明，结构清楚，主要讲出了庐山云雾“千姿百态”的形态美和“瞬息万变”的动态美，
表达出了作者对庐山的云雾、对祖国壮丽河山深深的热爱之情。
初中语文最详细的教案 篇4
教学目标：
1、运用略读的方法，理解文章内容，明确作者观点，理清文章脉络。
2、文章论证严密，在教学过程中，引导学生理解论证方法的运用，培养学生思维的严密性。
3、本文语言流畅而又凝练，指导学生进行感悟、积累及训练。可通过句子仿写等形式，锻炼学生的表达能力。
4、“责任”的话题是严肃的，要引导学生采用合作探究的方式，理解本文丰富的人文内涵，树立对自己、对他人、对社会的责任感。
教学重点：
1、学习略读的方法。跳过某些细节，在短时间内有选择地阅读，把握作者观点。
2、对内容和表达深入把握，形成自己读书后的心得与体会。
教学难点：
训练严密的思维能力和语言表达能力。
教学时数：
2课时
课前准备：
1、积累字词音形义，课堂展示。
2、查找关于梁启超的资料。
3、查找议论文相关知识。
教学过程：
第一课时：
一、畅所欲言，导入新课：
同学们，大家先说说自己的最苦与最乐吧!(学生发言)
同学们，痛苦和快乐，是人类永恒的话题，平常百姓也有深刻的思考，哲人志士更有不少精彩的论述。今天，我们来学习梁启超先生的《最苦与最乐》一文，此文既有儒家的进取精神，又有佛家的超凡智慧，读来脍炙人口，掩卷令人回味无穷。(ppt显示课题)
将学生分成四个学习小组，合作交流，完成以下四个环节的学习。
二、交流预习，展示成果：(ppt显示)
出示任务：读准发音，解释词意，补充作者资料，朗诵《少年中国说》，第一组派代表完成。
1、走近作者：
梁启超，字卓如，号任公，别号饮冰室主人，近代资产阶级改良主义者、学者。1898年参与“戊戌变法”，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校研究院导师。文风流畅、犀利、凝炼。著有《饮冰室合集》。
2、读准字音。
达(dá)观 安分(fèn) 恩惠(huì) 赔(péi)礼
纵(zòng)然 契(qì)约 循(xún)环 悲天悯(mǐn)人
3、理解词义。
契约：契约，最初是指双方或多方共同协议订立的有关买卖、抵押、租赁等关系的文书。契约可以理解为“守信用”。
达观：对不如意的事情看得开。
如释重负：好像放下了沉重的负担。形容心情紧张后的轻松愉快。
任重而道远：负担沉重而且路途遥远。比喻责任重大。
悲天悯人：哀叹时世的艰危，同情人民的困苦。多用来表示对社会的混乱腐败和人民的疾苦感到悲愤和不平。
三、深刻的立意之美：(ppt显示)
(一)自由速读，整体感知：
出示任务：本文可以分为几部分?各论述了什么?
讨论明确：三个部分，第二组学生代表论述：(ppt显示)
第一部分：(第1—3自然段)负责任是人生的痛苦。
第二部分：(第4自然段)尽责任是人生的快乐。
第三部分：(第5—6自然段)人生当勇于负责任，而不能逃避责任。
反馈指导：本文告诉了我们，人生的痛苦是未尽到责任，人生的快乐是尽到了责任。同时告诉人们，人应当勇于担负责任，而不应该逃避责任。
(二)用心品读，筛选观点：
出示任务：作者在文章中提出许多有关最苦与最乐的观点，你最信服的是哪一点?谈谈你对这些语句的理解，或找出相应的事实对这些观点进行证明。(依照三部分论证的逐层展开，筛选并概括带有作者看法观点的句子。)
1、第二小组学生展示有关议论文基本知识：(ppt显示)
议论文的三要素：论点、论据、论证
议论文的结构：引论、本轮、结论
2、探讨交流，反馈结果(全文观点性的句子)：
⑴我说人生最苦的事，莫苦于身上背著一种未了的责任。
⑵独是凡人生在世间一天，便有一天应该的事。该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头，再苦是没有的了。
⑶凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我应该做的事，而且力量能够做得到的，我对于这件事便有了责任。凡属我自己打主意要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。
⑷有了这责任，那良心便时时刻刻监督在后头，一日应尽的责任没有尽，到夜里头便是过的苦痛日子;一生应尽的责任没有尽，便死也带著苦痛往坟墓里去。
⑸自然责任完了，算是人生第一件乐事。
⑹大抵天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。
⑺一翻过去，处处尽责任，便处处快乐;时时尽责任，便时时快乐。快乐之权，操之在己。
⑻责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。
⑼尽得大的责任，就得大快乐;尽得小的责任，就得小快乐。
(请学生边筛选边在书上圈点勾画)
3、教师引导学生再次梳理论证逻辑：(ppt显示)
“人生的痛苦在于负了未了的责任”(引论)
“尽责任是人生的快乐”
“大抵天下事从苦中得来的乐才是真乐”(本论)
“这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。”
“人生应当勇于负责，而不应当逃避责任。”(结论)
4、小结思想内容，领会立意之美：
出示任务：
⑴学生发言：畅谈拥有责任感和责任感缺失的种种表现。
⑵发散思维活动：仿句“责任是灯下完成作业的坚持”
学生答案：责任是在教室打扫卫生的坚守。
责任是为父母主动做事的孝心
责任是学业上创造佳绩的心愿
⑶反馈总结：
《最苦与最乐》的文化品位首先表现在文章的价值取向。作者提出的快乐和幸福是“尽责任”，这一立意不同凡响，高尚、深刻、朴实、永恒，具有极强的普适性。每个人，无论何时何地都可以尽自己的责任——对亲人、对朋友、对别人、对社会、对自己的责任。
一个世纪过去了，在当今的时代，作者的思想，他所倡导的责任感，并没有因时间的推移而失去意义，反而愈益显示出它的光彩和魅力。请同学们齐声诵读：(ppt显示)
故今日之责任，不在他人，而全在少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球!——节选自《少年中国说》
(情感道德价值观的目标：通过朗诵，激发起学生昂扬少年情怀，增添一份神圣的责任感。)
第二课时：
导入：前面我们通过对论题和论点的探究了解了文章的基本内容及深刻主题，现在我们就从论据和论证方法出发，来探讨本文的论证过程。
一、严密的论证之美(ppt显示)
(一)用心研读，感受文气
出示任务：在议论文中，论据是阐述或论证论点的依据，是作者确立观点的理由，是议论的基础。那么论据可分为那几类?同样，一篇好的议论文需要恰当运用各种论证方法，常见的论证方法主要有哪些呢?
⑴学生交流，第三组展示准备的资料：(ppt显示)
论据分为：事实论据、道理论据
论证方法：道理论证、举例论证、对比论证、比喻论证
反馈指导：意在使学生能分辨文中不同的论据类型，明晰常见的论证方法。
⑵第三组学生展示：
譬如我们论英雄的时候会举到项羽不肯过江东的例子，也就是我们通常说的“摆事实，讲道理”，这样的实例就叫事实论据。除了事例外，很多议论文中往往会插入很多名人名言，科学理论等，一方面使文章显得有内涵，而另一方面也能支持作者的观点，增强文章的说服力，这类引用的理论在议论文中就叫理论论据。
一顿佳肴需要有好的烹饪技术，一件漂亮衣服需要有精湛的缝纫工艺，同样，一篇好的议论文需要恰当运用各种论证方法，常见的论证方法主要有：
道理论证：运用讲道理的方法，用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人名言及被人们公认的科学原理、定理、公式等来证明观点。(联系理论论据)
举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。(联系事实论据)
对比论证：把两种事物加以对照、比较后，推导出它们之间的差异点，使结论映衬而出的论证方法。
⑶出示任务：请学生搜索文中使用的论证方法及论据类型。
学生反馈：
道理论证：引用古语、俗语以及孔子、孟子、曾子等名言论证。(论据类型为道理论据)
举例论证：举了圣贤豪杰、仁人志士等例子论证。(论据类型为事实论据)
对比论证：最苦之事与最乐之事进行对比论证。(论据类型为道理论据)
教师小结：正是因为精心选择的论据和流转自如又充满书卷气的论述，使文章极具说服力。
(二)返观全文，把握文脉：
出示任务：请同学们再次梳理全文的论述思维，讨论明确。(ppt显示)
“负责任是人生的痛苦”→“尽责任是人生的快乐”→“从苦中的来的乐才算真乐”→“人生应当勇于负责，而不应当逃避责任”
反馈总结：
文章的论点是一对姊妹命题，这里“最苦与最乐”的所指“负责任与尽责任”，不是两个迥异的或对立的事物，而是同一事物的两种境界，这种辩证思维的有机联系使全文的议论浑然一体。论点包含了两个分论点，作者先论证“负责任是人生的痛苦”，再来论证“尽责任是人生的快乐”。对于负责任的几种情况，都是生活中所见的，这里主要渗透大量举例论证，易于被读者所理解接受。然后将负责任的情况延展到对家庭，社会，国家乃至自己，使议论更加深入，归纳出“负责任是人生的痛苦”。课文后半部分论证“尽责任是人生的快乐”时，则主要采用讲道理的论证方法，作者只增加“从苦中的来的乐才算真乐”这一论据，便水到渠成。
至此，两个分论点已经证明，文章似乎可以结束了。但作者知道，一些读者的思想上还有一个结没有解开：既然负责任是痛苦的，那么不负责任不就没有痛苦了吗?于是作者设立了第三个分论点：“人生应当勇于负责，而不应当逃避责任”。其正面理由是“责任越大，痛苦越大，快乐也越大”。其反面理由是“责任是逃避不了的”。这两个方面互相支持，使论证更加有力。
梁启超先生此文严密的论证之美令人叹服!
二、精彩的语言之美(ppt显示)
(一)再次研读三分钟，感受文章语言特点。
出示任务：看看文中运用了哪些不同的句式?找找本文有哪些修辞手法?不同句式和修辞使用有什么好处?
反馈指导：句式——陈述句、设问句、反问句、感叹句;肯定句、否定句;主动句、被动句等。修辞手法——排比、设问、反问、引用等。指导学生在文中找出具体句子。
第四组学生展示：
⑴人生什么事最苦呢?莫若于身上背著一种未了的责任。——设问句
⑵到了长成，责任自然压在你的肩头上，如何能躲?——反问句
⑶责任越重大，负责的日子越久长，到责任完了时，海阔天空，心安理得，那快乐还要加几倍哩!——感叹句
⑷却是不尽责任，受良心责备，这些苦都是自己找来的。——被动句
⑸这却不然，责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。——否定句
⑹人若能知足，虽贫不苦;若能安分，虽然失意不苦;老、死乃人生难免的事，达观的人看得很平常，也不算什么苦。——排比
⑺孔子所以说：“无入而不自得”，正是这种作用。——引用
⑻然则为什么孟子又说：“君子有终身之忧”呢?——引用
学生讨论明确：虽然本文谈的是严肃的话题，但由于句式的变化，修辞方法的多样，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之气，流畅之感。
(二)再次品读精彩语段，进一步体会“语言平易亲切，如话家常”的特点。
出示任务：
⑴“答应人办一件事没有办，欠了人家的钱没有还，受了人的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不感见，纵然不见他的面，睡里梦里都像有他的影子来缠着我。”
(这段话把一个人未尽责任的痛苦心情刻画得如此生动，其实是在阐述“人生最苦的事是未尽责任”这一道理，这样亲切的语言，就像一个长者在与读者促膝谈心，娓娓道来，没有一点盛气凌人的说教口吻。)
⑵“翻过来看，什么事最快乐呢?自然是责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好：‘如释重负’;俗语亦说是：‘心上一块石头落了地’。”
(这段话用古语、俗语形容尽责后的快乐心情，浅显易懂，趣味横生，大大增强了文章的感染力。)
(除以上的举例外，还可让学生自己找精彩的语句加以分析。)
反馈总结：本文的语言庄重不失灵动、流畅却不冗杂，平易亲切，如话家常，具有精彩的语言之美。这与作者的远见卓识，深厚学养，忧国忧民、以天下为己任的热烈情怀是分不开的。
(三)链接名文，再次感受梁任公语言之精彩。(ppt显示)
请同学们齐声朗读：
第二要乐业。“做工好苦呀!”这种叹气的声音，无论何人都会常在口边流露出来。但我要问他：“做工苦，难道不做工就不苦吗?”今日大热天气，我在这里喊破喉咙来讲，诸君扯直耳朵来听，有些人看着我们好苦;反过来，倘若我们去赌钱去吃酒，还不是一样在淘神、费力?难道又不苦?须知苦乐全在主观的心，不在客观的事。
——节选自《敬业与乐业》
小结：庄重之心，恳切之意，亲切之态跃然纸上。梁启超先生用浅显流畅的文字阐述深刻道理，常带情感，极具感染力的语言风格不得不令人叹服!
三、能力迁移：
(一)教师准备好一些关于责任的名言佳句，要求小组讨论其字面意义，并举例说明(可引用历史人物、生活实例)，然后进行小组交流。(ppt显示)
⑴孔子：无入而不自得
字义：无论到了什么境地，没有不自由自在的。
举例：如安贫乐道的颜回躬耕陇亩的陶渊明
⑵孟子：君子有终身之忧
字义：君子一生都有尚未尽完责任的忧虑。
举例：孟子——生于忧患、死于安乐孙中山——革命尚未成功，同志仍须努力
⑶曾子：任重而道远
字义：任务繁重，而道路遥远。比喻责任重大而艰巨。
举例：诸葛亮——鞠躬尽瘁、死而后已父母终身为子女付出的那份“无私的爱”
⑷曾子：吾日三省吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?
字义：我每天多次反省自己，为别人做事有没有不尽力的地方?和朋友交往是不是都守了信用?老师所教的课业，有没有认真复习?
举例：桃园三结义一诺千金
⑸范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
字义：在天下人都尚未忧虑之前，就先忧虑;在天下人都觉得快乐之后，才觉快乐。
举例：大禹治水许多爱国的仁人志士
(二)学生交谈，发表自己对苦与乐的认识。
四、小结
在人生旅途上，尽管人人盼望快乐，厌弃痛苦，但他们本是一对孪生，永远伴随在生活的舞台上。学习知识亦是如此，为那眼花缭乱的“数字迷宫”呕心沥血，因那令人头痛的作文煞费苦心。这些表面上看确实辛苦，然而在你超越自我之后，尽到责任之时，迎接我们的将是一串欢乐的音符。
板书设计：
最苦与最乐
中心论点：负责任最苦，尽责任最乐。
分论点一：痛苦——负责任(自己、家庭、社会、国家)
分论点二：快乐——尽责任(处处尽责，时时尽责)
结论：人生当勇于负责，不应逃避。
初中语文最详细的教案 篇5
【教学目标】
1.了解课文的思想内容，懂得学习的重要性及学习的方法与态度。
2.积累一定数量的实词，了解文言实词在演变过程中词义引申、扩大、转移、缩小四种现象，提高学生阅读、理解文言文的能力。
3.注重本文以喻代议、寓议于喻及从正反两方反复论证的特点，注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
1.导语
培根说过，知识就是力量。知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么，获取知识的途径是什么？答案只有一个，就是学习。可以说，人的一生都处于不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性，是一篇鞭辟入里，脍炙人口的好文章。
2.介绍荀子。明确荀子的生卒年代、历史地位、政治主张和文学成就，重点介绍荀子散文的特点和文学地位，说明本文出处。
荀子是战国时期著名的思想家、文学家。他强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的'重要性。他的散文说理透彻、气势浑厚、语言质朴、句法简练绵密、多排比句子，又善于用比喻。《劝学》一文的这些特点较为明显。而《劝学》一文最为突出的特点，还是比喻的运用，它多达20个，且形式灵活。巧妙有力地阐述了学习的意义、作用及学习方法和态度。这些比喻的含义及内在联系是学习本文的重点、难点。因此只有准确理解比喻的含义，课文内容的理解、字词句的理解也就迎刃而解了。
3.学生齐读课文。
4.学生自读课文，理清课文情节。
5.分析对话，体会人物形象。
6.谈感悟：学习本文，你有什么感悟？
7.布置作业：期中考试在即,同学们都在紧张备考,咱班某位同学贪玩，无心学习。请你作为朋友给他写一段话，劝说他专心复习，争取考出理想成绩。
初中语文最详细的教案 篇6
教学目标：
在朗读中感受本词清丽自然的风格特点
理解诗人通过本词表现的对生活的哲思
教学重点：
在朗读中感受本词清丽自然的风格特点
教学难点：
理解诗人通过本词表现的对生活的哲思
课文：
《浣溪沙》
晏殊
一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?
无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
教学流程：
一、导入
1、与置身于社会底层，潦倒不得志的柳永截然不同，晏殊身为宰相，生活是安逸的。不同的主人公，同样是面对春色，同样是登高饮酒，晏殊抒发的情怀会与柳永有什么不同呢?
二、品读语言理解内容
1、朗读这首词，说一说这首词上下片分别写了哪些内容?
疏通这首词的大意
2、圈划这首词中作者所见的景物，说说随着所见景物的不同，诗人的心绪经历了怎样的变化过程?
3、体会这首词中的“去年天气”“旧亭台”“夕阳”“落花”“归燕”分别象征什么?
“去年天气”，“旧亭台”——生命之中看似不变的事物、
“夕阳”——时光的一去不回
“落花”——生活中消逝的美好
“归燕”——似曾相识的新的美好
4、品读下片中的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，中“无可奈何”、“似曾相识”两个词包含了怎样的情感?诗人面对“花落去”“燕归来”的眼前之景，悟到了什么哲理?
生活之水向前流淌，其间会有失去，但新的美好也会以新的方式再次出现，虽然花开花落，每年的花朵都是不同的，但是生活之树常青。
三、比较迁移、深入把握
1、从思想内容上看，晏殊的这首《浣溪沙》与崔护的《题都城南庄》有哪些异同?
相同之处：都通过今昔对比，表达对失去时光的不舍与怀念，且两者对生活都充满热爱，以平静乐观的心态看待生命之中的得失。
不同之处：晏殊体认到了生命之中的美好会以不同方式再次出现;崔护以审美的生命态度，将逝去的美好化作浪漫的记忆珍藏心间。
2、从语言风格上看，晏殊的这首《浣溪沙》与柳永的《蝶恋花》有哪些异同?
相同之处：婉约含蓄
不同之处：《浣溪沙》更为清丽自然，圆通晓畅
译文：
听一曲以新词谱成的歌，饮一杯酒。去年这时节的天气、旧亭台依然存在。但眼前的夕阳西下了，不知何时会再回来。
无可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾见过的燕子，如今又飞回到旧巢来了。(自己不禁)在小花园中落花遍地的小径上惆怅地徘徊起来。
晏殊《浣溪沙》相关资料
作者相关资料：晏殊(991年-1055年)，字同叔，临川(今江西临川市)人，景德二年以神童召试，赐进士出身，此后走上仕途，历经小风小浪，做到庆历中官拜集贤殿大学士、同中书门下平章事兼枢密使，谥元献，有《珠玉词》传世。
晏殊和儿子晏几道都是北宋的填词名家，合称“大小晏”。在这父子二人之中，很多人偏爱小晏，这在很大程度上是因为二人生活经历的不同。晏殊从十四岁中举神童开始，仕途得意，一直做到宰相。尤其是，晏殊这个所谓的太平宰相，地位高而压力小，仿佛天下好事都被他一个人占尽了，于是写起词来，形式多是四平八稳，内容多是富贵闲愁;晏几道却相反，性格单纯，在社会上只能屡屡碰壁。更为可贵的是，他虽然屡屡碰壁，但单纯的性格始终不改，于是写起词来总会深情流露，一发不可收拾。简要来说，晏殊词多理性，晏几道词多感性。
晏殊死后，欧阳修有追悼之词说：“富贵优游五十年，泉终明哲保身全。”说晏殊一生明哲保身，由此得享五十年的富贵。的确，如果说晏殊的一生中有任何风波的话，主要也就是受牵连于民间流传为包公案之一则的“狸猫换太子”一案了。晏殊以宰相之尊而喜好填词，正所谓上有所好，下必甚焉，读书人愈发填词成风。填词在当时尚属“小道”，是非常不受重视的雕虫小技，所以晏殊之填词对于北宋的词坛发展实在有推波助澜，乃至引领风气之功。
词牌故事：《浣溪沙》原本应该叫做《浣溪纱》，是唐代歌咏西施于若耶溪浣纱故事的教坊曲，后来讹传为《浣溪沙》，久而久之也就因非成是了。《浣溪沙》简洁明快，是文人们很常用的词牌，上片三句都是单独成句，每句押韵。很多选本都把第一句的末尾点成逗号，这是不对的。下片的头两句一般要写成对仗，使小令有一点律体诗的味道。
初中语文最详细的教案 篇7
教学目标：
1.知识储备点：
(1)积累重要词语，掌握它们的读音及词义。
(2)积累语言，揣摩语言
2.能力培养点：
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)逐步提高阅读能力特别是品味鉴赏语言的能力。
(3)自主、合作、探究的学习能力的培养。
(4)夹叙夹议的写法。
3.情感态度价值观：
感受文中蕴含的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
重点、难点：
1.重点：(1)尊老爱幼的传统美德。(2)富有表现力的语言。
2.难点：理解文章的人性美、品味文章的意境美。
教学资源：
1.多媒体设备
2.音像资料：歌曲《致爱丽丝》《常回家看看》
教学时间：一课时
教学过程：
一、课前预习环节:
1.朗读课文，自己查字典，解决字的读音，找出课下注释中没有，自己又不理解的字词，整理在笔记本上，小组同学之间交流字词整理情况。
2.朗读课文，感受亲情的和暖。用一句话说说你读这篇文章的感受。
二、文本研讨环节：
课堂导入：
记得周国平说过，家，是一只船，是避风的港湾，是游子心中永远的岸。家庭中，正因为有了父母坚强的臂湾，有了他们无微不至的嘘寒问暖，我们才感受到无尽的温情与和暖。如今，他们老了，孱弱的双肩再担不起重负，今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春天，去共享亲情的.无限。
(一)初读入情整体感悟
1、配乐朗读。
阅读提示：(1)播放乐曲《致爱丽丝》，有感情地朗读课文，感受家庭的亲和力。
(2)思考：课文向我们讲了何事?何人?何景?(2)从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭?
我们一起来探究以上两个问题。)
2、反馈、点评、小结：(1)我们一家三代四口人、在春天的田野里散步。
(2)师生明确：“和美”的家庭。
(二)研读入境合作研讨
(下面就让我们把自己也融入这样一个“和美”的家庭，去感悟他们美丽的心灵。讨论)
1、展示题目：
(1)在整个散步过程中，你最欣赏谁的表现?理由是什么?(小组口头表达)
(2)在走大路、还是走小路的问题上，到底谁说了算?假如是父亲或母亲，当尊老爱幼不能两全时，你会怎么做?(班上书面交流)
2、研读要求：
(1)小组内个人见解独到、精彩，每人欣赏一个人。
(2)小组观点一致：中心、补充、记录、发言代表
3、小组讨论，教师参与，点评讨论情况。
4、反馈、小结。师生明确：
(1)中年人是家庭的顶梁柱，他一肩挑两头，上要赡养父母，下要抚育子女，责任重大。
(2)“和美”的家庭是由尊老爱幼的亲情链条缀接而成的。
(3)家和万事兴
(三)美读入理品味意境
这是一篇短玲珑剔透、小精悍的叙事散文，但在写景上也别具特色。找出文中佳句，赏析本文语言特色。
1、提示：(1)你喜欢文章哪几个写景的片段?分别写了哪些景物?
(2)师生明确：第4段：田野、新绿、嫩芽、冬水
第7段：菜花、桑树、鱼塘(“粼、鳞”)
(3)集体朗读，注意读出初春的生机和散步的情趣。
2、提示：(1)从你更喜欢片段中?感悟到了什么样的意境和哲理?
(2)自由朗读品味
(3)学生简谈文中写景的作用。(点明散步的原因及走小路的原因，也是对生命的礼赞，同时渲染一种和谐而充满生机的氛围。)
(四)赏读入心学习技巧
(我们品味了本文生机蓬勃的意境美，下面我们来揣摩文章清新淡雅的语言美。有些句子虽然不是写景，但我喜欢)
1、展示“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”请学生猜老师喜欢的原因?
2、反馈：形式对称，音韵和谐，相映成趣，清新淡雅。
3、这样的句子在文中还有很多，请画出来(每组看两段，找到一句即可举手)
4、深情赏读：领读辅之以跟读，评价。
5、师生一齐朗读最后一段，感悟最后一句的含义。师生明确：以小见大，以轻衬重，体现了作者强烈的责任感和使命感。(再读)
初中语文最详细的教案 篇8
《犟龟》教学设计
一、本课目标：
1、通过欣赏动画，理清作者思路，把握课文内容。
2、通过听说读写的有机结合，领会课文主题。
3、通过学生合作探究，实践体验，发展学生思维，培养学生的想象力，提高学生的语文素养。
二、教学重点:
全面理解“犟”的多层含义，从而正确理解文章的主题。
三、教学流程：
一、导入：
师：今天，咱们班来了许多的听课老师，在这么多听课老师的面前，和同学们一起合作学习，我感到非常高兴。我想这正是展示同学们风采的大好时机，你们有信心吗？
生（齐声回答）：有！
师：好!今天,老师收到一份柬,狮王二十八世要举行婚礼了，邀请老师和咱们班的同学去参加婚礼，时间定在后天中午，地点在苏州的狮子林，同学们，你们打算怎么去呢？
师：大家的办法可真多呀！老师相信你们一定能准时到达的。在动物王国中，有一只小乌龟也被邀请了，对于小乌龟去参加婚礼你们有什么疑问吗？
这节课就让我们一起走进童话王国，学习德国著名儿童文学作家米切尔.恩德写的《犟龟》（板书 米切尔-恩德 犟龟）
二、释题
1、大家看“犟”字的结构怎么样？
2、“强”有三个读音，你能根据每个读音各组一个词吗？
3、你能根据字形说说它的意思吗？
三、初读课文，体会“犟” 的含义。（出示投影）
1、自读课文，自学生字词，并思考下列问题。
（1）、这篇课文主要讲了一个什么故事？用一两句话写下来。
（2）、小乌龟一路上遇到了哪些困难呢？
（3）、小乌龟的“犟”体现在哪些方面？
（4）、从故事中，你受到什么启发？
2、导读
（1）你会读吗？（开火车读）
犟（jiàng）龟 哀悼（dào）邀（yāo）请
瞌（ kē ）睡 遗憾（hàn）丧（sāng）服
(2)你会写吗？指名到黑板上写。
（根据拼音写汉字，写完后齐读两遍 ）
（3）指名叫一个同学上黑板写课文的主要内容。
（4）我们都知道小乌龟最后终于参加了“从未有过的、最美丽、最盛大的庆典”，那么，它在参加婚礼的行程中是不是一帆风顺、轻而易举的呢？
生：不是。
师：那么它在参加婚礼的行程中遇到了那些困难呢？请同学们在书上找出来，并且用笔把它勾画下来。同桌之间相互讨论，用最简洁的语言把它概括出来。
（生看书勾画。）
师：找出来没有？
生：找出来了。
师：好，下面请一位同学来给我们说一说，它在参加婚礼的行程中遇到的第一个困难是什么？
生：路长腿短
师：“路长腿短”是谁告诉它的？
生：蜘蛛。蜘蛛是怎样劝阻的？请同学们找出相应的段落，认真揣摩一下该怎样朗读？
（抽生朗读）生：4——5段
师：谁来评评他读得怎样？
（哈哈大笑：嘲笑乌龟；同情的说：好象有点感动了，开始同情它了。）
师：这是小乌龟遇到的第一个困难，小乌龟离狮王洞太远了而小乌龟的速度呢又太慢了，可以说是路长腿短，它怎么能参加最热闹的婚礼呢？小乌龟放弃了吗？它是怎样回答的？
生（齐读）：很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的。
师：小乌龟于是又继续向前走，又遇到了第二个困难，是什么呢？
生：方向走反
师：这是谁告诉它的，在课文的第几段？
生：蜗牛，7段
师：大家一起来朗读一下这个自然段。
生朗读。
师：本来已经路长腿短了，现在方向还走反了，而婚礼后天就要开始了，小乌龟放弃了吗？它是怎样做的？
生：慢慢掉转方向。
师：第三个困难是什么呢？
生：婚礼取消
师：在课文的第几段？
生：9段
师：大家一起朗读来朗读一下这个自然段。
生朗读。
师：婚礼取消了，这下小乌龟该回去了吧？它回去没有？
生：没有回去。
师：它是怎样回答的？
生（齐读）：很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的。
师：看来这只小乌龟到还真的有些犟。除了这三个困难，它还有没有遇到其它的困难呢？
生：有。
师：是什么？
生：狮王去世
师：“狮王去世”又是谁告诉它的？在课文的第几段？
生：乌鸦。11段
师：大家一起朗读来朗读一下这个自然段。
生朗读。
师：小乌龟放弃了吗？它是怎样回答的？
生：没有，很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的。
师：狮王二十八世去世了，还会举行婚礼吗？为什么小乌龟还要坚持走下去呢？
（引导学生理解小乌龟的目标，以及出发前，它想了一天一夜，究竟想了些什么？）
师：不管遇到什么样的困难，小乌龟总是固执的坚持自己的意见，它在面对蜘蛛、壁虎和乌鸦的劝阻，小乌龟都用了一句话来回答，是什么？大家一起来朗读一下。在朗读的时候注意小乌龟的语气。
生（齐读）：很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的。
师：“很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的”在课文中一共出现了几次？
生：3次。
师：像这种为了表达的需要，着意重复某些词语或句子的修辞手法我们把它叫着——反复。课文把这句话反复，表现了小乌龟什么样的决心呢？
生：强调小乌龟认准目标，不达目的决不罢休的决心，突出了小乌龟参加婚礼的信念之坚定。
师：说得非常好，现在你们应该知道，小乌龟的“犟”究竟体现在哪些方面了吧？说说你们的见解。
师：小乌龟在认准了目标后，用它的持之以恒向前的精神，克服了种种困难，最后胜利的来到狮王洞前参加了“从未有过的、最美丽、最盛大的庆典”。实现了它的愿望。想不想到狮子洞去看一看？
（课件演示狮子洞热闹的情景）
师：此时此刻，小乌龟心情怎么样呢？
师：让我们一起来分享小乌龟在参加婚礼时的幸福。请大家一起朗读课文的第17自然段。注意体会小乌龟内心的那种幸福的感觉。
三、 揭示课文的主旨
学习了犟龟的故事，你们受到哪些启发呢？ 请大家结合自己的学习，用一句话来谈谈自己的感受。
师：大家都谈得非常深刻，是啊，不经历风雨怎能见彩虹，没有什么事能随随便便成功，小乌龟的故事告诉我们，无论做什么事，要想成功除了要认准目标坚持到底，还要有面对困难勇往直前的精神。
同学们，你们想成功吗？
下面我们来做一个心理测试题，看你是否具备一个成功者的心理素质。
① 当你被别人轻视时你会怎么办？
A、尽力与人争辩，心里不存在一点委屈
B、默默忍受，待时机成熟再打算 。
②当你努力了很久，别人却告诉你，你之前的努力方向是错的，你会怎么办？
A、改变方向，从头再来，因为走自己的路也要虚心接受别人意见。
B、一个方向走到底，付出任何代价也不改变，因为但丁说：走自己的路，让别人 去说吧。
③当你一直看不到成功的迹象时，你会怎么办？
A、继续努力
B、放弃努力
师：祝贺你们，你们都将成为一个成功者。老师在这里送给大家一个公式，希望大家能常以这个公式自勉，在今后的学习生活中，也能发扬我们今天所领悟到的“犟”的精神，只要做到了这一点，就一定会学有所成，学有所获。
公式：
成功=正确的目标＋坚强的意志
四、 质疑
1、 学生质疑，大家解答
2、 老师质疑：
作者在写童话时，为什么要写蜗牛用了半个小时才理清思路，壁虎在打瞌睡，乌鸦穿着丧服呢？
引导学生认识：写童话时要注意：1、想象要以现实为基础。
2、要抓住动物的特点进行描写。
五、作业
师：小乌龟参加完婚礼后，回来时又碰到了那些劝阻过它的小动物。请同学们好好想一想，这时那些动物会说些什么？小乌龟又是怎样回答的？揣摩它们的语言、神态、心理等，自己编一则童话写在练笔本上。下课！
六、板书设计
17 犟 龟
米切尔?恩德
路长腿短 坚定信念
困难 方向走反 不可改变的 持之以恒 犟
婚礼取消 勇往直前
狮王去世 虚心接受意见
成功=正确的目标＋坚强的意志
初中语文最详细的教案 篇9
教学要求：1、正确流利、有感情地朗读课文，联系上下文读懂文中的语句，从中体会人物心理的活动。
2、了解课文的主要内容，体会小男孩的执著认真深深地打动了高尔基，及高尔基对下一代儿童的关爱。
3、培养学生学有所感，善于表达的能力。
教学重点：引导学生通过高尔基的语言、动作，心里活动从而体会出高尔基对下一代儿童的关心与爱护。
教学难点：教方法标画重点词、句，悟感受简洁表达。
一、激趣质疑。
同学们，你们知道摄影师是干什么的吗？（板书：摄影师）（拍照片的、拍名人的）。是啊！他们是向全国人民宣传名人的，不论是大摄影师还是小摄影师都会被这些名人所吸引，高尔基这位大作家也不例外，当大摄影师和小摄影师都来请求他为他拍照，他对待他们的态度是一样的吗？默读课文，快到书中去找找答案。（你找到的是哪几句？）
（出示）预设：晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
指名读：
预设：当大摄影师和小摄影师都来给他拍照时，他对大摄影师什么态度？（很忙），对小摄影师呢？（一定让小摄影师进去。）
过渡：同学们，此时你们有疑问吗？
（预设：高尔基为什么对大摄影师和小摄影师的态度不一样呢？）
过渡：是啊！高尔基为什么那么期盼小摄影师的到来（板书加小），他们之间到底发生了一件什么事？
二、整体感知
刚才我们默读了课文，回忆一下，试着说说：（预设：这个故事讲了小男孩想给高尔基照相但没照成的一件事。）
是啊，这个故事发生在（出示投影片：师讲）1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
过渡：快让我们一起打开纸团吧！（投影出示少先队员的信）
（奥，原来是一封信）
三、学法指导悟感。
（一）引导学生体会小摄影师急切盼望见到高尔基的心情
亲爱的高尔基同志：
我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。
1、指名读
2、这封信共有几句话？指名读。其他同学思考，这四句话小男孩想说什么？（小男孩想进去给高尔基照张相。）
3、想表达这个意思，你看这封信这样写行吗？
出示：亲爱的高尔基同志：
我想给您照张像，请您让他们放我进去。（对比出）
4、不行。说理由
预设：没说自己是谁？（是啊，少先队员，多光荣呀！）
没说照相干什么用？（这张相片干什么用？）贴在他们班的墙报上，（是啊！不是只给自己看，重要的是给全班同学看，为什么给同学们看高尔基的照片，想让同学们把高尔基当作榜样。是啊！多么有爱心的孩子呀！）
没说不耽误高尔基的时间，（是啊！没说自己是个懂事的孩子）
5、你认为哪封信写得好？
你认为哪一封信写得好？第一封。
6、如果你是小男孩你会怎样读这封信？
师评价：照完相立刻就走，你可真是一个善解人意的好孩子。通过他的读，你听出他读懂了什么（你真是一个会学习的孩子）；你可真是一个懂礼貌的好孩子；我听出来了，你特别希望见到高尔基。
过渡：你们这么期盼能见到高尔基，见到了吗？（见到了）快到书中找找答案。
（二）引领学生体会高尔基对一个普通少先队员的关心
1、（填）根据学生的回答出示：“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说
师：他犹豫了吗？（没有）高尔基是怎样说的？老师告诉你一个词：毫不犹豫 读读。（毫不犹豫；非常痛快；爽快）
你能毫不犹豫地读读吗？
你能爽快地读读吗？
过渡：高尔基这么爽快、毫不犹豫地答应了小男孩的要求，他平时对待所有摄影师都是这样的吗？（不是）那些大摄影师来为他拍照，他会谢绝。
2、（1）如果你是高尔基，你能不能在信中说找理由，说说因为什么，所以毫不犹豫地答应了小男孩的要求。因为（ ）所以（ ）
（预设： 因为他是一个光荣的少先队员，一定是一个好孩子，所以我毫不犹豫地答应了他。
因为他是为全班同学布置板报，多爱集体呀，所以我毫不犹豫地答应了他。
因为他说照完相立刻就走，是个懂事的孩子，所以我毫不犹豫地答应了他。）
（3）高尔基对向全国宣传他的大摄影师拒绝不见，而对将他的照片贴在一个普通教室墙报上的小摄影师，却非常爽快地答应；却毫不犹豫地答应：（生：“来吧，我让他们放你进来。”）
（4）此时高尔基给你的感受是什么？
(预设：关心孩子；关怀孩子；喜爱孩子)
（5）快带着这种喜爱之情、带着对小男孩的欣赏再来读读这封信吧！
出示：（齐读）
亲爱的高尔基同志：
我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的`墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。
过渡：一个普通的小男孩就这样得到了为高尔基拍照的机会。在拍照的过程中他又是怎样配合小男孩的呢？在文中的哪几个自然段？（6-10）（把你感受最深的词语划下来。（出示自学提示）
（三）引导学生体会高尔基对孩子的关爱，和小男孩对高尔基的敬爱（教方法）
1、第七自然段：出示： 高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下，小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
预设1：“吩咐” （教）
(1)你知道吩咐什么意思吗？（口头指派或命令）
(2)师:某某同学把你的尺子给我，（预设：学生会照做）
(3)师：某某同学，你吩咐我把尺子还给你。（预设：学生会呆住）
(4)师：你不敢吩咐我，那么回家去吩咐爸爸妈妈吧！（预设：学生会笑）
（5）预设：孩子你为什么笑？（孩子哪能吩咐家长；学生更不能吩咐老师）
(6)一般谁吩咐谁？现在谁吩咐谁？
（一般是长辈吩咐晚辈；上级吩咐下级；可是现在是小男孩吩咐高尔基，高尔基还按他的要求做了，从这你能体会出什么？）
（预设：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。）
(7)师：你说得对，，老师告诉你一个词表达这个意思（平易近人）读读 快把这个感受记录在书上
（8）快把你感受到的读出来；谁与老师感受到的感受不同情你读一读。
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下，通过他的读你听懂了什么？（按小男孩的吩咐坐下）；我听懂了高尔基一点架子也没有。
总结：平易近人这个词书上有吗？（没有）是细心的你、我在认真读文章的基础上，经过认真思考，体会到的。下面你们能不能仿照刚才的我们学习的过程，把你对感受深的那个词的体会记录下来。
过渡：就这个自然段还有让你感受很深的词语或句子吗？
预设2：高尔基侧过脸，对着他微笑。高尔基给你的感受是（ ）
高尔基变得十分主动配合小男孩完成任务。
过渡：还有让你感受很深的词语或句子吗？
预设3：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
（1）预设：摆弄了很久很久，就是说摆弄的时间非常长。
（2）它会摆弄什么呢？快展开想象。
预设：他可能会摆弄相机的角度；看看从这个角度照合适吗？5分钟过去了；摆弄高尔基坐的姿势20分钟过去了；；摆弄高尔基拿报纸的姿势等30分钟过去了。是一会儿吗？是很久吗？是很久很久。
（3）在这种情况下，要是我早就累了，早就烦了，但在这种情况下，高尔基却（出示：高尔基侧过脸，对着他微笑。）
过渡：是啊!时间就这样一分一秒地过去了，高尔基累不累？但是烦了吗？（没烦）是啊！对待这样一个普通的小男孩不但没有（生：烦），而且还（生：主动侧过脸，对着他微笑。）谁画的是下面那句话？说说你的体会？
过渡：在什么情况下，侧过脸，对着他微笑（摆弄了很久很久的情况下）
此时高尔基你什么样的感受？你能学着刚才的样子写出来吗？ （有耐心）
过渡：快把你体会到的对小男孩耐心读出来吧！
指名读
评价：我听出来了，高尔基对这个小男孩真是和蔼可亲。
（4）小男孩摆弄一会儿，也可以拍照，为什么要摆弄很久很久？
预设：因为小男孩想把这张照片拍得十分完美，想把高尔基最好的形象展示给大家。
还有不同的感受吗？（因为他非常尊敬高尔基）
总结：高尔基是一个视时间为生命的作家，他能够没有一点怨言的按照小男孩的（生：吩咐）去做，是为了（生：让小男孩很好地完成任务），；小男孩为了给高尔基拍一张照片摆弄了（生：很久很久），是为了（生：将高尔基最完美的形象展示给大家），是啊！这一老一小彼此都在为对方着想，因为他们心中都充满了（ ）。
小摄影师（ ）高尔基（小对高的是敬爱）
高尔基
敬爱
小摄影师
总结：在这一自然段中，我们不仅到体会到了小男孩对高尔基的敬爱，更深深地体会到了高尔基对小男孩的耐心、爱心，快让我们带着这种感受在来回顾一下他们拍照的过程。
指名读
评价：学生先评。
师：通过内你的读，我仿佛看到了那平易近人的高尔基。
过渡：还有哪你让感受很深？
第10自然段
预设：1、高尔基赶紧站起来（体会出高尔基当时着急的心情）；大声喊道
过渡：高尔基为什么赶紧站起来，大声喊，（因为小男孩没带胶卷）
什么没带胶卷？
师：一个普通小男孩，得到了见到高尔基的机会，却没有很好的把握住。
一个普通的小男孩，为了拍一张照片摆竟然摆弄了大作家高尔基很久很久，却没有找成。
一个小男孩，绞尽脑汁，就想给高尔基拍好这张照片却没拍成。
同学们，你们想对小男孩之说点什么？
预设：（你太粗心了；这个机会多难得，你太让人失望了；你耽误了高尔基那么长时间。下次可别这样了
（是啊！说不定就没有下次了，这次我不想原谅你）
过渡：是啊!我们都不能原谅小男孩的粗心。
2、可是高尔基却是怎样做的？
当小男孩提着相机跑出去的时候，高尔基大声喊道：（生：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
预设：（生：为了他不能帮小男孩完成任务着急；为了不让小男孩伤心着急；更为了小男孩不能原谅自己的粗心而着急，）所以，
3、小高尔基们我想问问你们：
就这个小男孩已经耽误您很长时间了，你为什么还叫他？
这是他自己犯的错误，就给他一次教训吧。（原谅）（你把宽容给了这个好孩子）
您的时间这么宝贵，就不要再白白浪费时间了。（你真善良）
过渡：面对这样一个小男孩，我被你们的宽容、善良、爱深深地感动着
4、让我们一起用你们的善良把小男孩呼唤回来吧！（生：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
用你们的宽容把小男孩呼唤回来吧！（生：“孩子，回来！我给胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
用你们的爱把这个小男孩呼唤回来吧；（生：“孩子，回来！我给胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
让我们一起呼唤吧！（生：“孩子，回来！我给胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
过渡：从高尔基的语言中，你体会出了什么？（生：宽宏大量、关怀备至等）
快把你体会到的高尔基对孩子的宽宏大量、关怀备至读出来吧！
过渡： 高尔基就这样不仅原谅了他，而且还在期待着什么？（期待着小男孩再来） 你能通过读，把这种期待表达出来吗？
（四）通过高尔基期盼小男孩再来和谢绝记者来访做巧妙对比，从而引导学生深刻体会到对下一代的关爱。
（出示）：晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
1、指名读。用你的朗读告诉我们，你很期待这个孩子回来。
2、师生配合读，师读秘书（让我听出了，高尔基特别期盼小男孩的到来）（前后的他读明显吗）
3、师生配合：生做高尔基。
4、生生配合读。
5、面对这样一个普通的小男孩，面对这样一个把大作家被摆弄了很久很久却没有找成像的小男孩，高尔基不但（ ），还怎样（
）那是他对下一代少年儿童的关爱。（关爱）
过渡：其实这个故事并没有结束，老师希望通过你对故事的理解续编结尾。
四、拓展延伸升华。
出示： 如果你是小男孩，你会( ） 。
如果你是高尔基，你会（等
）。
预设：其实爱还在继续传递呀！（高尔基送给小男孩照片）
1、这个故事从小男孩用特殊的方式见到高尔基，和当高尔基看到信后对小男孩的喜爱，到高尔基听从小男孩的吩咐，并任其摆弄了很久很久却没带胶卷后，还要主动送给他胶卷中体会到的对它宽容的爱，最后从他再次盼望小男孩的到来，无不深深的体会出大作家高尔基对一个普通小男孩的关爱，对下一代的关爱，这节课我们一直被包围在浓浓的爱意之中。
2、今天，老师就给你们带来了一个关于爱的小故事，想听吗？这个故事的题目是《伊拉的礼物》这一天，伊拉过生日。他收到了很多礼物。礼物中有一本书和一张戏票。
白天，伊拉开始读这本书，他非常有趣。晚上看戏的时候她把书带到了戏院里，中间休息的时候，她拿起书来读，书里写着：小阿廖住在外祖父家里，外祖父常常打他，小阿廖日子过得很苦，伊拉读着读着哭了起来。这时一个又高又瘦的伯伯站在了她面前，问道：“你在看什么书？”伊拉没有回答。第二次幕间休息时，高个子伯伯又来到伊拉跟前，伊拉又在看书，不过他已经不哭了，她还告诉高个子伯伯，这本书很有趣，今天是她的生日，这本书是他收到所有礼物中最好的。
戏散场了，伊拉和高个子伯伯一起走出戏院。一会儿，他们走到一座楼房前，伊拉告诉高个子伯伯这就是她的家。
第二年，伊拉过生日，收到了一个包裹，他打开一看，里面有很多书，还有一张纸条，上面写着：亲爱的伊拉：祝你生日快乐。你们知道这个高个子伯伯是谁吗？（高尔基）；
其实像这样充满爱意的故事还有很多很多，都非常值得我们去读，今天老师向大家推荐一本书：意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，这是一个意大利小学生的日记，这本书不但感动了许许多多的父母、教师，更感动了无数的孩子们，希望同学们读了这本书后，这些爱的故事能永远留在记忆里，这种爱的力量能永远激励你前进。
板书设计：
高尔基
敬爱 关爱
小摄影师
初中语文最详细的教案 篇10
教学目标：
1、走近庄子，初步了解庄子及其和思想;
2、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力;
3、明确庄子所举故事所要阐明的道理。
教学重点：
以“读”为主线，按“通读——朗诵——诵读”层进式推进课堂流程，结合文本探究文中人物对“宰相”这一职位的态度。
教学难点：
浅析文章所折射出的庄子的道家思想。
教学课时：一课时
教学步骤及内容：
一、导入本课
有这样样一个人总是用颠倒的眼光看待世人，比如一棵树高大挺拔，是栋梁之才，他却认为树越高大越容易遭砍伐;比如他的妻子死了，他却敲盆而歌。他在我们看来十分另类，然而他是一位哲学家，他就是庄子。今天我们通过《惠子相梁》一文来初步认识一下庄子。(板书课题并解题)
二、初读课文
学生自读课文，要求：读准字音，读出节奏;
请一学生朗读，其余从字音和节奏上进行评价;
全班齐读课文。
三、赏读课文
探究：围绕“宰相”写到了哪些人他们对“宰相”这一职位的态度是怎样的
1、“或”——有的人，通过分析朗读“或谓惠子曰：‘庄子来，欲代子相’”得出“奉承攀附”;
2、惠子，通过分析朗读“于是惠子恐，搜于国中三日三夜”得出“薄情寡义”;引入刘向《说苑》之“梁相死……”得出“视相如命”;
3、庄子，通过分析朗读“庄子往见之”得出“坦荡”;通过阅读探讨“鹓鶵”和“鸱”各是怎样的鸟明确庄子所举故事的用意;通过对不阅读分析“今子欲以子之梁国而吓我邪”得出“视相如腐鼠”。
四、拓读课文
1、探究：庄子为何“视相如腐鼠”并初步解读庄子的思想——精神自由
材料一：庄子钓于濮水之上，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣。”庄子持
竿不顾。——《庄子·秋水》
